2010年03月19日　 作者：徐英瑾　 　来源：新闻晚报

　　香港中文大学广西籍经济学硕士生韦惠滢，最近因不堪学业压力在寝室自杀，时年仅二十三岁，让闻者无不扼腕痛惜。从现有的媒体资讯来看，死者生前是港大模范优等生，每月有1万港币的奖学金，而且还曾赴美国加州大学交流学习。

　　由于远在上海，笔者自然无法获知关于此悲剧的更多细节。但就目前披露的资料来看，死者的心理的确比较脆弱，经不起挫折的考验。不幸的是，最近内地关于高校研究生寻短见或精神失常的报道也时有耳闻，缘由大多和当事人的心理素质相关。由此看来，内地学生(尤其是优秀生)的心理抗打击能力，的确成为了一个问题。

　　很多人会说，要解决这个问题，我们就得搞“挫折教育”。对此，我将信将疑。我的问题是：如何搞挫折教育？故意制造点挫折让孩子吃苦？组织孩子去北极看极光，或是去撒哈拉找绿洲？这些建议，虚伪而不实际。依在下看来，我们应该集中精力修补现有教育流程中的三个致命缺陷：

　　第一个缺陷是，中小学教师往往通过考试排名、班会批评、表扬先进等方式，刻意在学生之间制造“优生”和“差生”的差别，使得所谓的“差生”从小蒙受人格歧视，所谓的“优生”从小承受“必须好上加好”的心理压力。这样做的恶果有五：第一，摧毁了学生和学生之间的互评价值体系，使得教师的价值体系成了一言堂。一个学生一旦在教师那里失宠，也会被同伴鄙夷，由此失去任何心理支点；第二，使得“优生”失去自我评价能力，即不容易发现自己实际存在的缺点；第三，使得“差生”失去自我评价能力，即不容易发现自己实际存在的优点；第四，一旦原有的教师评价体系被大幅度调整(尤其在学生改变学习环境的时候)，学生的心理调适能力将会非常有限；第五，使得所谓的“优生”从小产生等级意识，对教师谄媚、对“差生”不屑，由此导致人格扭曲。

　　第二个缺陷是：虽然教育主管部门在口头上也承认“劳育”的重要性，但是动手能力的确是目前大陆学生的一块能力短板。其实所谓“劳育”的真正功效，并不在于所谓 “培养对工农的感情”，而在于加速学生心智成熟的过程。

　　第三个缺陷是：我们的教育只鼓励大家把事情做得完美，却不告诉大家，万一事情做砸了，如何才能亡羊补牢，减小损失。但只要是个人，总是会有做砸事情的一天，这既不可耻，更不可怕。真正可怕的是，要是没有平时的“损失控制训练”，一个突遇挫折的人很可能会破罐破摔，走上绝路，给亲者带来巨大的悲痛。

　　很显然，要补救这三个程序缺陷，我们需要的不是小打小闹，而是整个教育理念的调整。如果我们继续把课堂内的孩子视为体积更大的婴儿或是会走路的填鸭的话，这些弊病就永远不会得到修正。我们必须记住：他们是未来的公民和民族的希望。而民族的希望，并不在于下一代如何遵从上一代，而恰恰在于下一代如何超越上一代。

来源：中国教育新闻网

【郑重声明】公益中国刊载此文章不代表同意其说法或描述，仅为提供更多信息，也不构成任何投资或其他建议。转载需经公益中国同意并注明出处。本网站文章是由网友自由上传。对于此类文章本站仅提供交流平台，不为其版权负责。如果您发现本网站上有侵犯您的知识产权的文章请发信至 [公益中国服务中心邮箱]。