2009年11月20日 00:02:29   来源：红网

　　11月19日北京晨报讯：明年春季，本市小学和初中阶段的学生将使用修订一新的教材。已经实施8年的义务教育课改将迎来教材的大“变脸”。针对社会关注的教材里存在一些学术上的争议，市教委负责人明确表示，义务教育教材和高等教育教材不同，教材内容不是学术上的研究、讨论，“有争议的内容不得进教材”。

　　初看这个话题，觉得甚有道理。毕竟对于年龄尚幼的学生来讲，知识面有限，知识深度尚浅，也缺乏分析能力、判断能力，缺少对“争议”问题展开争议的能力。因此，以笔者愚见，北京教育部门是想通过减少争议性内容，把学生的学习纳入既定的范围、轨道和方向，使学生学到“正确、规范、全面”而没有“争议”的知识，达到学习的“目的”。

　　笔者并不赞同教材的内容争议越多越好，也反对把争议性太大的内容草率地放到教材中。不过仔细一想，北京教育部门的此种做法可谓谬误不少，此种做法偏离了教育的本质要求，会使教育陷入死胡同。此种教育方法只会培养出只有“知识”、没有思想，只有规范、没有思考，只有规矩、没有创造，只有知识、没有能力，只有“真理”、没有争议的书呆子，培养出只有知识没有创造能力的书虫。

　　在此，不免要对北京教育部门的说法提出几个质疑。

　　其一，何谓“有争议的内容”？这个“有争议的内容”本身就是个存在争议的话题。以什么标准来判定有无争议？教育部门享有最终的判定权？谁能够承担起判定有否争议的责任？如果教育部门不能有决定权，哪个部门有？因此，把一个本来就没有根本性定论的所谓“内容”拿来做出所谓的规定，严格说来是一个非常不严肃的事。就如很多的历史事件、历史人物一样，其实存在着不少争议，历史的事实就是在不断的争议和考证中得到澄清、回归其本源的。

　　其二，以北京的此种做法，实际上是应试素质教育的具体体现。应试教育讲求的就是一是一、二是二，讲求的是“权威”而没有争议，讲求的是我教你听、满堂灌，讲求的是告诉学生“真理”。事实很明显，在一个没有争议、不允许争议（这种做法事实上就是不让人争议），以所谓“真理”的面目出现的教材里，能够培养出什么样人才，实在让人生疑？

　　其三，学生的学习固然要学习基本的规范性知识、标准性内容，让学生掌握全面的基础知识，学会基本的道德规范，掌握基本的生活技巧。

　　但是，试问，在一个内容没有争议的课堂里，能够然实现上述目标吗？不妨悲观地估计一下，十几年下来，学生唐诗三百首背得很熟，1 1=2记得很清楚，ABCD肯定也念得很溜。但是除此之外，他们到底会做些什么真正的事情，有多少动手能力？

　　其四，更为重要的是，建设创新型国家需要的是创新型人才，无论科技创新、知识创新、经济创新、社会创新等等都是如此。

　　人类社会的发展告诉我们，人类就是在不断的争议、争论甚至争吵中不断取得共识，得到真理。在不断的质疑、批评、争议中取得突破，在不断的探求中取得进步。而所谓的学校教育又何尝不是在争议中得到完善，学生知识、能力的提高和完善又何尝不是在争议中实现的？

　　就如很多人所提出的一个问题一样，为何中国培养不出一个钱学森？表面看是个人问题。但不能否认的是，教育的内容、方法比个人更为关键。西方发达国家的教育重视学生的思维辩论能力，鼓励争论和质疑，少有所谓的规范性内容，因此培养出了诸多的杰出人才。不用过多地阐述，大家都明白，在一个内容没有“争议”的教育环境中，学生只需要死记硬背，生搬硬套。只需掌握“真理”，不需细究事物的本质、变化和发展。在这样的教育中，何来动手能力、创造能力、创新能力？而且，在教材中适当地引入一些有争议性的内容，通过争议提高学生的各种能力，又何尝不可呢？

　　因此，“有争议的内容”不是洪水猛兽。要培养真正的人才，培养有创造能力的人才，完全可以争议、需要争议，争议越多越好。否则，教育休矣！创新难也！

来源：华龙网

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