讨论概要
同一个班的学生，学习能力不尽相同，一堂课下来会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。为此，“80后”的武汉小李老师推出了“分层作业”：按学生们的成绩好坏来布置作业，学习能力强的多做一些，能力弱的少做点。
老师的初衷是好的，但是分层作业首先要将学生分类的前提就不太可取。实际老师完全可以采取“基础作业”和“额外作业”的办法，通过自愿选择来调动不同学生的积极性，更重要的是此举最大程度地尊重了所有的学生。
一句话观点------------------
教育歧视当休矣。
王长远
“分层作业”实现巩固基础与提高能力的共赢。
吴戈
千万别让分层作业扼杀学生的上进心和他们的梦想。 荣玉平
“分层”作业可使学生分头跟进。 张学斌
分层作业体现了对学生的负责。 国风光
分层作业，应采取自愿的原则。 韩东林
“分层作业”也要一碗水端平。 李从渊
“分层作业”有失激励公平。 李英锋
老师可以把作业分为必做的“基础作业”和自愿的“提高作业”，这样不伤害学生。 月在人间
“分层作业”可以激发差生的进取心。 贺英
要充分征求学生意见后再做决定。 朱慧松
将作业按难易程度分别建库，再由学生自主选择作业库里的作业来做。
崔廷宝
所有教育内容都需要分层。 南阳李
相比无视学生天分与特长，不加区分的作业布置法，分层作业的进步性值得肯定。 吴江
分层作业能更好地实现作业目的。 朱卫东
作业能否不是按部就班，而是要施展自己的才华，甚至需要查资料和调研才能完成？ 武洁
作业难度的分层设计是关键。 朱景耀
“分层作业”还是换种形式好
文小语（合肥）
个人认为，分“课内作业”和“课外作业”这种形式比较好，前者要求学生一致完成，后者不做要求，可做可不做，这样对优生既得到提高的目的，又避免伤害差生的自尊。再说“分层作业”，结果会不会走向两个极端，优生还是优生，差生还是差生，而我们教育目的应该不是这样的。
让学生自主选择“额外作业”
程绍德（大连）
“分层作业”虽然从某种意义上说可以达到因材施教的目的，但也等于人为地把学生分成三六九等，对“差生”造成歧视，因此不能算是一种好的教学方法。其实，要想解决有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的问题，老师可以将作业分成“基础作业”和“额外作业”。“基础作业”必须完成，“额外作业”让学生根据自己的能力自行选择，而完全没有必要按照学生的成绩好坏来布置作业。
分层作业弊大于利
温聚宝（哈尔滨）
分层作业有利于教师的因材施教。但是分层作业的前提是将学生分层，到底如何将学生分层呢？按成绩分，考试不是不让排名次吗？即便是按成绩分层次了，分在上游自然好，对那些分在下游的孩子会造成不良影响。严重地说，甚至有可能使后面的孩子丧失对学习的兴趣。更何况，这么做家长这一关也很难过。所以说，分层次作业，理论上不错，但实施过程中定会遇到很大的障碍和阻力，如果我们还承认有教无类，那么我们就该尊重全体学生的自尊心，不要再搞什么 “好听不好用”“想说爱你不容易”的分层作业。
“分层”不能“分人”
苏秦（江苏）
把作业分层，利于学生按循序渐进的原则来学习。分层作业是好的，但对学生不能“分人”。不管学生成绩如何，在班级里要树立“人人平等”的思想，不能因为作业不同而让学生产生不平等的心理。在分层作业布置与检查中，要讲究说话艺术，让学生感到，大家都是一样的，作业不同，只是学习的需要。
分层作业不如快乐作业
殷建光（河北）
作业改革的关键不是是否分层,而是应该让学生把写作业变成一种快乐,调动学生写作业的主动性,让不同的学生在写作业中得到一种心理的快乐和个性的进步。一是变被动作业为主动作业,就是让学生逐步学会自己给自己留作业；二是变统一作业为多元作业,就是老师提供多种作业样式,让学生根据自己需要选择；三是变机械作业为生动作业，就是鼓励学生创新完成作业的方法,让学生把作业当作一种创新实践。
不妨边尝试边完善
莫送弟（桂林）
相较于不分青红皂白一刀切的作业模式，分层作业充分考虑到了学生个体的差异、学习能力的强弱，这是因材施教，是更为科学更为有效因此也更值得倡导的教学新方式。至于如何分层，我看，不妨来个综合评判，既考虑学生的考试成绩，也参考一下学生课堂及平时的表现。其实，只要在分层作业的同时，兼顾一下差生及差生家长的感受，多做思想工作，尽量不伤害学生自尊，那么，广大学生和家长应该是欢迎的。
来源：辽宁晚报
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