语言是人的思维工具，与人的思维有着密切的联系，智残儿童由于大脑受到损伤，大部分存在不同程度的语言障碍，口头语言表达能力表现为语法简单、词汇贫乏、发音不准、吐字不清等特点，智残儿童的语言障碍严重影响了思维的发展，如何矫正智残儿童的语言障碍，培养其语言功能和思维能力，为此，我们进行了有关探讨：

一、智残儿童语言障碍情况调查

我们对全校76名智残儿童进行了调查，发现52名智残儿童存在不同程度的语言障碍,根据调查情况和长期教学经验，我们总结出智残儿童存在的语言障碍主要有：

（一）构音困难

构音困难是指发声器官在构音过程中构音的方式、位置、速度、强度或动作协调发生问题以致发生的语音错误，这类智残儿童占69.2%，主要由于发音系统各器官的损伤或大脑皮层语言中枢损伤造成的。

（二）声音障碍

  这类智残儿童占5.8%，他们在声音的音调、音量方面存在缺陷，有的声音很尖，象用假声说话，有的声音很小，别人听不清楚，主要原因是它们对声音的区分能力差，以及在言语器官上存有缺陷。

（三）失语症

失语症主要为运动性不完全失语症和感觉性失语症，其中运动性不完全失语症占失语症智残儿童总数的20％，感觉性失语症占80％，失语症智残儿童占语言障碍智残儿童总数的19.2％。患运动性不完全失语症的智残儿童，有的能说出少数个别语音，不能从语音构成词语和句子，有的只保留了一些熟悉的单词和短语，语言重复特别多；患感觉性失语症的智残儿童，能模仿别人说话，但理解能力差，听不懂说话的内容，他们常常说话很多，喋喋不休。

二、智残儿童语言障碍的矫正与训练

为了使智残儿童能与人正常交往，增强其社会适应能力，我们针对构音困难、声音障碍、失语症三类语言障碍智残儿童的特点，循序渐进地制定了不同的训练步骤，采用多种训练方法，补偿智残儿童的语言缺陷，矫正智残儿童的语言障碍。

（一）对智残儿童构音困难的矫正与训练

构音困难的智残儿童，口齿不清，发音困难，发唇音、齿音障碍较为严重，语言单调反复，针对这类智残儿童的特点，我们采取的训练方法主要有：

1、发音器官训练法

语言是由于人类的发音器官协同动作产生的，存在语言障碍的智残儿童由于发音器官缺陷，造成发声时不协调，影响了发音的准确性，我们自编了一套发音器官训练操，训练时老师说口令，智残儿童在音乐声中听着口令进行发音训练，以矫正其发音缺陷。发音器官训练操分三节，第一节是舌操，通过舌体的伸缩运动和舌尖的上下运动、左右摆动，训练舌的灵活性，具体方法是这样的：“小朋友，请做好，跟我学舌操，舌头伸出来，伸―伸―伸―伸，舌头上下舔，上―下―上―下，舌头左右摆，左―右―左―右”; 第二节是发音训练，发音时让学生用手触摸喉头，感觉声带振动，具体方法是这样的：“小朋友，仔细听，跟我学发音，嘴巴张大来，a～a～a ，嘴巴圆起来，o～o～o , 嘴巴扁起来，e～e～e ”; 第三节为拼读训练，通过上下唇的闭和、离开，学习音节的拼读，具体方法是这样的：“小朋友，认真听，跟我拼一拼，b―a―ba , ba , ba ; b―o―bo , bo , bo ; p―a―pa , pa , pa ; p―o―po , po , po ; m―a―ma , ma , ma ; m―o―mo , mo , mo ; d―e―de , de ,de ; t―e―te , te , te 。”训练结束后，老师说：“小朋友，笑一笑，大家齐坐好”，智残儿童紧张的面部肌肉得到了放松。通过对舌功能、声带振动功能、唇功能的训练，锻炼了智残儿童发音器官的灵活性，为拼音教学、识字教学做好了准备。 

2、模仿发音法

存在语言障碍的智残儿童，往往发音不准，说话含糊，我们要求智残儿童听清语音，仔细观察老师发音示范时的口形和舌位，并对着镜子反复观察自己的口形和舌位，体会发音要领，掌握发音方法，模仿发音。我们把和日常生活密切相关，使用频率较高的字词进行了分类，分阶段为智残儿童制定了不同的训练内容：第一阶段模仿声母、韵母及音节的发音，第二阶段模仿生字的发音，如：眼、耳、口、鼻、手等人体各部分名称；第三阶段模仿单词的发音，如：语文书、数学书、书包等学习用品，衣服、帽子、裤子等生活用品；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如：我在吃饭，我喝水，我在读书等。为了给智残儿童提供更多的语言实践机会，我们组织智残儿童开展时的口形和舌位，并对着镜子反复观察自己的口形和舌位，体会发音要领，掌握发音方法，模仿发音。我们把和日常生活密切相关，使用频率较高的字词进行了分类，分阶段为智残儿“我会说”的活动，请同学们用普通话说出班上小朋友的名字，说出对父母亲、对长辈的称呼，比一比谁说得最多；我们还组织了“小商店”、“小菜场”的活动，请同学们做售货员，教会他们认识物体的名称，模仿学习字词、句的发音。

3、扩展训练法

扩展训练是一种由字扩展为词、由词扩展为句子的综合训练，我们采用扩展训练法，丰富智残儿童的词汇量，培养智残儿童的说话能力。如：老师出示实物“球”，先教智残儿童学习“球”的发音，指导智残儿童用“球”字组词，说出球的种类―皮球、篮球、排球、羽毛球等，老师再演示“拍皮球、打乒乓球”的动作，请智残儿童说出动作的名称，最后，指导智残儿童说出一句完整的话“谁在做什么”，进行句的训练。

（二）对智残儿童声音障碍的矫正与训练

存在声音障碍现象的智残儿童，听音辨音能力差，不能分辨声音的高低、大小，以致造成发音缺陷，针对这类智残儿童的特点，我们采用了以下训练方法：

1、反馈训练法

反馈训练是一种音高区别训练，训练的第一步是分辨声音，我们用录音机录下这类智残儿童发出的声音，让其分辨声音的高低、大小，知道自己错误的发音，训练的第二步是模仿并调整声音，我们利用录音机录下正确的发音，让智残儿童模仿，反复辨听，通过听觉反馈进行自我检查，不断调整和改善自己的发音，最后过渡到不再需要听觉反馈而能发出正确的声音。

2、听听学学法

声音障碍的智残儿童由于言语器官存在缺陷，听觉感受能力差，听不准别人的发音和自己的发音，准确发音十分困难，因此，我们采用了听听学学的方法。
 
 

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