“慕课”，即大规模在线开放课程。在重庆市，有24个区县的学校陆续启动慕课在线教育。
“互联网+慕课”这种便捷的学习方式，正在改变着传统教育的模式和格局。在偏远山区，其又如何实现均衡教育资源的作用？
基于云服务的“慕课”学习平台
“从左往右，慢慢由重到轻，提笔、收笔”……4月29日，江津区四牌坊小学几江校区，三年级二班正在上书法课。
与传统课堂不同的是，这堂在该校录播室上的书法课，正随着摄像机的转动和远程网络平台的传输，直播给学校每一个班级。
多年来，作为重庆市书法家协会会员的陈波老师，是这所学校唯一的专职书法老师。
“由于书法专业开设少，专业老师很紧缺。”该校校长邹权伟介绍，作为重庆市首批重点示范学校，学校拥有3个校区、90个教学班、5300余名师生。其中珞璜园区小学距离城区有半个多小时车程，只有100多个学生，11个老师。
如何让城乡孩子共享优质资源，实现同步教学？基于互联网的慕课派上了大用场。在四牌坊小学，优秀教师的课程已全部通过网络平台实现在线共享。
不单是校内优质课可以共享，在万州、黔江、云阳等中小学，甚至可以在搜狐、新浪等网站免费使用山东、上海等地的优质课程……“互联网+慕课”，正逐步缩小着区域、城乡、校际差距。
“在教育资源相对贫乏的中西部，‘慕课’可以在低投入的情况下，使基础教育资源得以均衡配置，为受教育者提供均衡的教育。”重庆市教育学会副会长、重庆师范大学博士生导师黄翔认为。
“慕课”教育引导留守儿童健康成长
“慕课”的作用，不仅仅在于整合优质教育资源。
在留守儿童大量存在的中西部，基于互联网的慕课教育还可以起到良好的心理教育作用。
4月28日中午，在万州分水中学，读高一的陈玲正给妈妈打电话：“妈妈，这次考试我英语成绩又提高了。你们在广州还好吗？”
一年前的陈玲可不是这样。
“学校4000多名学生中，有70%是留守孩子。”该校高一（2）班班主任高传德告诉记者，由于长期与父母分离，留守儿童与父母感情疏离、冷淡，并导致一系列问题。
承担“慕课促进农村留守中学生人际关系改善”子课题的分水中学，开始利用“互联网+慕课”对学生进行引导。
在一次班会上，高传德组织全班学生看了一次讲诉打工父母生活的“慕课”。画面里，远在广州的父母们不分白天黑夜在工厂工作，简单的午餐，长满皱纹的脸和裂了口的手……看着父母艰辛的生活和对自己的期望，40多个孩子轻声地啜泣了。
如今，在黔江、云阳等多地中小学，利用“慕课”平台，以及QQ亲情群等方式拉近留守儿童与父母的距离，促进了留守儿童的健康成长。
“翻转课堂”重构教师角色
4月26日，在江津聚奎中学高一（4）班的地理课上，则上演了一场关于“饮料厂到底该建在哪”的精彩辩论。课堂上，学生们各抒己见，非常精彩。
原来，这堂课的内容是“工业布局的区位因素”，和社会生活联系非常密切。
“在这堂课之前，孩子们已经通过‘慕课’平台进行了预习。”老师朱佑芳介绍，正式上课时，不再需要孩子们记忆知识点，而是如何理解相关知识。
“‘互联网+慕课’的方式对传统课堂是极大的改变。由以往的‘满堂灌’变为学生主动、个性化的学习。”中央电化教育馆负责人认为，基于“慕课”的“翻转课堂”，学生和教师的主体地位进行了转换，学生可根据自身情况来安排和控制自己的学习，从而更具有主动性。
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