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    读斯宾塞·约翰逊的《谁动了我的奶酪》，让人感触颇多。看着寓意深刻的书名，笔者不禁想起一位教师关于听课学习的感慨。这位乡镇小学的教师细数了自己外出听课学习的次数，市级、县级以上听课学习竟然只有一次，而他自己参加工作却已整整十年！

    现实中确实存在青年教师十年听一课的现象，甚至十几年听一课的也大有人在。然而，令人费解的是，同一所学校中为数不多的教师却是幸运儿，一年中外出学习就有好几次，这些教师无疑是幸福的，专业水平提高不说，还成了吸引众多眼球的骨干。相比之下，一直坚守教学一线的大多数教师成了真正的“留守”教师，他们默默奉献，成了无人关注的幕后英雄。那么，究竟是谁动了“留守”教师的“奶酪”呢？

    笔者认为，除客观因素外，学校管理者的主观因素是导致这种情况的主要原因。主要表现为：一是急功近利，好大喜功。为了显示成绩，有的学校管理者把外出学习的机会都留给了几名骨干教师。于是，这几名骨干在上级领导来校听课等活动中能为学校赢得一点荣誉，管理者的功利心也得到了满足。二是观念滞后。新课程改革，教师培训是关键，而提高培训的质量和实效则更为关键，有些管理者在观念上认识不到位，与迅猛发展的形势落差太大，总认为只要出几个业务水平高的教师就行，其他教师也就无所谓了。这种要“点”不要“面”的做法，害倒一大片，很不利于教师群体的成长，与新课改的相关精神也是背道而驰的。三是对教师了解不够。不少管理者更关心校园的建设，而对每个教师的基本情况了解不够。试想，如果一个教师对自己的学生一点都不了解或者只了解表面现象，那是一件多么糟糕的事情。一些学校管理者通常是眼里只有骨干教师，其他教师的发展，完全是他们个人的事。

    一直处在幕后的那些教师长期不充电，必然会“营养不良”，教学生命力愈发脆弱，心理状况也可想而知，而其生存状况更令人忧心。有人说，教师是“戴着镣铐跳舞”，而这些“留守”教师的心灵更是戴着枷锁行走，被剥夺了发展权的滋味恐怕只有他们自己知道。拥有学习机会的教师是幸福的，但这种幸福是以牺牲大多数教师的个人发展为代价的。

    其实，学校管理者完全可以预见到，这样的管理是不能长远的。大多数教师水平偏低，必然成为严重制约学校发展的瓶颈，新课改的成败也在于全体教师水平的提高。所以，管理者绝不能抛弃“留守”教师，首先必须做到要用发展的、长远的眼光看待教师的培训工作。以人为本，把教师看作发展的个体来对待，真正尊重和保护教师的发展权利，为全体教师的和谐发展提供时间和空间，做教师专业发展的保驾护航人。其次要充分发挥教师潜能。全面地了解教师的个人素养以及学科分布和年龄情况，营造宽松的氛围，拉近与教师的距离，真诚地与教师进行对话、交流。从实际校情出发，从教师的发展能力出发，为教师搭建发展平台，着眼培训的高效和实效，做到人尽其才，引来源头活水，为教师增加“营养”。第三要创新工作，变革培训模式。外出学习培训的方式固然有效，但也不能忽视学校自身的资源，要注重校本培训，形式可以是教师结对培训、互动培训，等等，如可以组织外出听课学习的教师对“留守”教师进行二次培训。外出听课的教师千万不能“一听了之”，否则，浪费了资源，也留下了遗憾。这样，要“点”又要“面”，才能“幸福一大片”。（江苏省连云港市灌南县三口镇中心小学　李亚东）

来源：中国教育报

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