北京市朝阳区新源西里小学着力帮助残疾学生，使特教学生享有与普教学生同样的学习和生活，为解决残疾儿童上学难的问题进行了积极探索——

　　普特融合：让残疾儿童享受更好的教育 

　　前些天，在北京市朝阳区新源西里小学，几名残疾学生的家长在向中国残疾人联合会和教育部基础教育司有关部门负责人谈起自己孩子的入学经历时，情不自禁地流下了眼泪。这泪水中，既包含数年来养育一个不健全孩子的艰辛与不幸，更多的是庆幸与感激：一些重度智障、患有自闭症甚至脑瘫的孩子，在这里获得国家、市、区的美术作品奖、科技作品奖、英语口语比赛一等奖！

　　而与此同时，还有近200个家庭却在焦虑和等待：由于容纳条件所限，他们的孩子今年没能进这所学校。据了解，目前全国有37万名在校残疾学龄儿童少年，其中25万名在普通学校随班就读。

　　残疾儿童为何上学难

　　吴女士是某外企部门负责人。自从儿子被确诊为自闭症后，她花了不少时间领孩子奔走于各地医院。而让她更感到伤心的是，孩子到了入学年龄，跑了几所学校，学校均表示不接收。

　　吴女士在网上跟有相同经历的家长交流，了解到已经连续20多年接收特教生的新源西里小学实施普、特教融合教育。一番努力之后，她7岁的儿子经过试读，终于入学。让吴女士欣慰与感动的是，这所学校因融合而带来的和谐，营造了非常有利于残疾孩子成长的环境———教师比家长更有耐心、健全学生会关心帮助残疾小伙伴、资源教室为有特殊需要的孩子提供各种特殊的辅导等。

　　但是，并不是所有的残疾儿童都能这样幸运。“目前，普通学校拒收残疾的孩子不是个别现象。”教育部基教司特教处处长谢静仁说。一个左手有些残疾的孩子，在入学报名时被要求上特教学校。但家长打听半天，特教学校只有盲、聋和弱智类，而没有肢残学校。像这样轻度残疾的孩子都会遇到麻烦，更别说重度残疾儿童的入学之难了。同时，“在全国已入学的25万名随班就读的残疾儿童中，即便是坐进了教室，‘读’的质量也大不相同”。

　　因人制宜创新教育模式

　　在新源西里小学的一些班级里，很容易找到有残疾的孩子，甚至还可以看到这样的景象：残疾孩子的身旁“陪坐”着一名教师或家长。原来，学校根据84名特教学生的自身情况，进行了不同的安置：或全部、或分学科融合进普通班。

　　融合，就是将身心存在障碍的儿童与健全儿童放在同一间教室一起学习。新源西里小学在研究中发现，因为残疾类别和残疾程度不同，这些孩子的智力水平差异很大，个体需求也不同。轻度智障的学生，如果一直生活在特教班里，对他们的语言交往能力培养、思维水平提高等都十分不利；部分学生虽然智残程度较重，但在某个领域如音乐、舞蹈等方面却有较强的能力。于是，学校在学科设置上，采取了“全日制普通班”和“部分时间制特殊班”相结合的形式———在特教班里，除4门必修课外，其余科目都将学生按智商和社会适应程度分成两部分：程度较低的留在特教班上音体美等科目；程度较高的学生则分别根据年龄和补偿需要融合到相应的班级中，去学习普通班的各科课程。

　　为了使残疾学生与健全学生融合顺利，学校做好测试、辅导等前期准备。入班后，特教教师会配合普教教师，在课上用眼神、肢体动作提醒孩子坐好、听讲、不说话，并进行个别和跟进指导。现在，因为教师人手紧张，学校允许残疾儿童的家长进入教室陪同孩子上课。

　　普特并存有益学生发展

　　普教、特教并存，在这里被看成是一种有利的教育资源。利用这种资源，可以对普通儿童进行关爱教育，同时又可以使残疾儿童感受与健全同龄人交往和共同学习的氛围，有助于他们矫正因生理缺陷带来的行为缺陷。

　　在新源西里小学，经常会展现一幅幅和谐的景象：每天的入校检查、卫生评比以及每周的升旗仪式，都是由普、特教班学生共同完成的；中午和放学后，由普教班学生担任的“爱心小天使”，会到特教班讲故事，陪同游戏，协助特教班同学复习功课，打扫卫生等；到运动会、歌咏比赛等全校性活动时，普、特教班的学生会结成对子，共同练习……普通班学生的生活也因此而丰富，在与残疾儿童交往的过程中，他们学会了包容、体谅、照顾和奉献爱心。

　　融合教育期待更多支持

　　10岁的云彤，是融合入班的一名特教学生。他的智商只有健全孩子的一半，被诊断为自闭症，6岁多入学时才能发几个含混不清的单音。4年来，通过个别辅导和小组辅导、入班支援等形式的教育，云彤现已顺利融入二年级英语课堂，三年级语、数、体、美课堂，能够掌握基本知识并能与人交流；两名参与融合的特殊班学生还分别获得国家和市级奖励，作品在中国美术馆展出……这是教师们倾尽心力创造的业绩。

　　随班就读的质量同样在教师。但在这所小学的36名教师中，只有8人有特教专业背景，教师们都在边实践边学习边钻研。据介绍，在全国特教学校的教师中，接受过专业训练的只占49.5%。

　　普、特教班学生都发展了，但这一类学校的发展还有不少问题。以新源西里小学为例，进行融合教育需要的人力很多，但学校并没有因此增加编制；目前该校的特教班学生数已赶上甚至超过了一些特教学校，资源却远低于特教学校；按照国家现行相关政策，学校参与融合教育的大多数教师不能享受特教津贴。同时，学校因为场地所限，今年秋季只招收了42名残疾学生，而前来报名者却达到240多人……

　　中残联教育就业部副主任唐淑芬表示：“融合教育需要资源，需要支持保障条件。它涉及社会进步、国家政策、教育观念、教育评价、学校管理、教师培养培训、学校与家庭及社会协作等多种因素。”显然，要做好这件好事，光有爱心是不够的。

　　■本报记者　苏婷

　　《中国教育报》2006年12月9日