来源:天津聋校
语言是人类用来表达思想，进行交际、思维的重要工具。为了能够让聋儿尽快掌握自然手语，提高交往能力，我们在工作中做了一些尝试，将他们记录下来，与同行做一探讨。
一、重视聋儿自然手语运用能力的发展。
重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同的趋向。我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，也第一次明确提出了重视儿童语言运用的要求。《纲要》强调了幼儿的"语言能力是在运用的过程中发展起来的。"因此认为"发展幼儿语言的关键"不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿"乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；……"这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言过程中学习语言。聋儿的自然手语是在日常生活和学习活动中不断操作和使用中发展起来的。聋儿在交往过程中发展起来的自然手语运用能力，主要表现为聋儿如何运用适当的自然手语表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情景的需要组织自然手语表达自己的想法。聋儿的自然手语运用能力，也有一个学习和获得的发展过程。只有为聋儿提供一个宽松、真实而丰富的语言运用情景，一个有利于聋儿创造性运用语言的机会，才能让聋儿在交往活动中不断丰富自然手语，充分发展交往能力。
二、充分利用各种条件，创设语言情景，指导聋儿在交往中运用自然手语。
1.在教育活动中丰富聋儿的自然手语，提高交往能力。
在学习借鉴了天津市普通幼儿园的教育活动后，我们将双语班的教育活动划分为两种方式,即双语教育活动和分区教育活动。聋人教师和健听教师共同承担双语教育活动，帮助聋儿学习并掌握一些自然手语，聋儿在学习自然手语时遵循着一定的规律。先从简单的模仿过渡到理解性的表达,又从理解性的表达过渡到沟通性的交往。
在双语教学实验刚刚开始时，聋儿只会一些简单的话，如："爸爸"、"妈妈"、"老师"、"小朋友"、"老师好。"、"我叫**。"、"妈妈做饭。"等，随着时间的推移，现在能够讲一些完整的故事，并且能够根据教师的提问回答一些的问题。在教材的选用上，我们从天津市普通幼儿园的教材《快乐家园》中选取了适合的内容。开始时，聋儿只是看到画面中有什么，便简单用话将他们罗列出来，现在聋儿可以根据画面中的内容创编成情节生动的小故事。例如：《快乐家园》大班（上）"田字格里的图案"，一名聋儿告诉我"小熊猫盖了一间美丽的小房子，可是自己一个人没有意思，于是邀请了小猴子、小狗、小猫、小羊到家里来做客，他们一起跳舞、做游戏，非常快乐。聋儿由简单的一幅图画想到了如此丰富的内容，这充分体现了教师在教育活动中能够注意为聋儿创设运用自然手语的情境。分区教育活动就是教师根据本班幼儿的年龄、性格、爱好、兴趣等特点，在活动室中，为他们创设各种活动区域，并投放一些活动材料，幼儿可自选活动区进行活动，教师通过观察当幼儿出现困难或问题时给予一定的帮助指导。例如：双语大班活动室中设有娃娃家、医院、图书角、生物角、操作区、益智区等。分区教育活动是聋儿最喜欢的活动之一，因为聋儿可以自主选择活动区域，其愿望也就得到充分的满足，自主性得到了充分的体现。同时，这也是聋儿积累交往经验的场合。在活动中，他们运用手语的能力得到了充分的发展。
开始时，聋儿在娃娃家中玩还处于独自游戏的阶段，各自摆弄玩具材料，现在聋儿出现了合作游戏。例如：甲乙两名聋儿在娃娃家中游戏时，甲对乙说："我当妈妈，你当爸爸，娃娃当孩子。"乙表示同意，于是甲系上了围裙，乙找来了一顶帽子，游戏开始了。妈妈问孩子："你想吃什么饭？"片刻，妈妈开始洗西红柿，蒸饭，炒菜，爸爸在一旁修理门，之后帮助妈妈一起做饭，吃完饭后，刷碗、看电视、睡觉，"第二天"，还是在重复着同样的事情。这时，我发现聋儿游戏的内容比较单一，于是我扮演成一位客人到娃娃家中做客，进门之后，聋儿主动向我问好，请我坐下，让我喝水，这时我问他们："你们在做什么？" 他们说："做饭"，饭做好后，我们一起吃了饭。之后，我走到娃娃身边，亲了亲他，又摸了摸娃娃的头，表情紧张地告诉他们："孩子生病了。"我问他们怎么办呢？这时乙说："去医院。"这样在游戏中将娃娃家和医院的游戏区自然地联系到了一起。在游戏的过程中由于有教师的参与，聋儿也了解了医院中的各种人物、设施及物品的名称。学会了与他人交往的一些方法，积累了一定的社会经验，自然手语运用能力也得到了提高。
2.抓住一日生活各环节中出现的教育时机，支持聋儿的个别化交流、学习的需要。
聋儿学习自然手语既有一般规律，有存在着非常明显的个别差异，因而就要求给每一个聋儿提供符合个别需要的教育机会。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调了"幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。"教师如何支持儿童语言学习的个别需要？这就需要教师应具有一个基本的习惯，对儿童语言发展的信息地察觉比较敏感，在日常的活动中非常注意观察聋儿的语言。当教师和聋儿交往的时候，随时观察记录每一个孩子的语言情况，正确把握聋儿的语言发展进度，找出他们的个体差异，这样教师在教育过程中，就可以及时制定和调整教育计划，让他们获得更适合的更多的学习机会。
我们还注意在日常活动各环节加强与聋儿进行沟通交往练习。如充分利用每天的晨间检查活动时间，教师与聋儿，聋儿与聋儿之间进行交谈，内容可由教师事先制定，也可随突发和聋儿兴趣而临时调整。如：你叫什么名字？你几岁了？你爸爸呢？妈妈呢？你家里有几口人？早上你吃的什么早饭？你喜欢吃什么菜？你喜欢吃什么水果？等等。记得有一天早上，下起了大雾，聋儿发现了非常感兴趣，问教师外面为什么白了？是不是有人在点炉子？于是教师抓住了这个兴趣点，为聋儿讲解了雾的形成，以及雾天里的安全和卫生常识。记得在一个星期一的早上，一名聋儿抓住我的手，用熟练的手语告诉我，她回家的那天晚上，爸爸的肚子上鼓了一个大包，特别疼，她非常害怕，妈妈、阿姨和她一起将爸爸送到了医院，医生为爸爸动了手术，爸爸的大包没有了，现在还在医院住着呢。我问她："爸爸哭了吗？"她说："没有"我问："为什么？"她说："爸爸非常坚强。"我又问："你哭了吗？"她告诉我："哭了"我问："为什么？"她说："我害怕。"还有一天的早上，（因为前一天下雨，所以路远的聋儿没有来幼儿园）聋儿见面后，两名聋儿的对话如下：甲："昨天你来了吗？"乙："没有。你呢？"甲："没有。你为什么没有来？"乙："我和奶奶出来等了很长时间的汽车都没有，一看表，时间已经晚了，所以就回家了。"甲："我和妈妈出门后，看见下雨了，路又湿又滑，我怕滑倒了，所以没来。"
可见教师只要善于抓住生活中一点一滴的小事为聋儿营造交往的机会，会收到事半功倍的效果。喝水时，问问聋儿"你在做什么？水热不热？"户外活动时，问问聋儿"你想玩什么？你想和谁玩？你出汗了吗？你热不热？"入厕洗手时，可告诉聋儿"应排队守序，节约用水。"吃饭时，问问聋儿"今天吃什么饭？吃什么菜？喝什么汤？"告诉聋儿"爱惜粮食，不剩饭菜，不挑食，吃饭时不讲话。"等等。慢慢地聋儿出现了自发性的问话，如：今天李老师是不是没有来？她干什么去了？水太热了，我等一会儿喝可以吗？今天太热了，我脱一件衣服可以吗？等等。
此外我们还充分利用每一次客人来访的时机，教育聋儿如何运用礼貌用语，如何招待客人，怎样和他人接触交往，哪样的行为是被人接受的，怎样做别人是不喜欢的。例如有一次，客人来访，当时正值"三八国际妇女节"的前夕，聋儿刚刚做了一些红花准备献给女老师和妈妈，当看到客人来了，有一名聋儿便拿出了一些花送给了来访的几位女老师，并用手语说："祝您节日快乐！"得到了客人的称赞。当被问到"为什么不送给男老师时？"聋儿说："是女老师的节日，所以不送给男老师。"
3.在开放式教育活动中，提高聋儿自然手语运用能力。
我们注意为聋儿提供社会实践的机会。例如：有一次，我们带领聋儿到超市进行教育实践活动。开始时，聋儿不敢和他人进行交往，在教师的鼓励之下，聋儿能主动要求服务员为自己买的水果称重，并主动使用礼貌用语，受到了服务员的表扬，聋儿建立了自信。当他们推车时不小心碰倒了别人的时候，会说对不起；当自己想买东西却伸手够不到的时候，会请求服务员帮忙；当购物结束时，会要求收银员为自己所购的物品结帐。这些是在幼儿园中所学不到的。
我们还将天津市聋人协会的朋友们请到幼儿园中，与聋儿共同活动，通过他们之间的沟通交往，聋人朋友不仅为孩子们树立了榜样，而且还能提高聋儿自然手语的运用能力。例如：六一活动时，聋人朋友不仅与聋儿共同做游戏，而且还用自然手语讲了精彩的故事，孩子们目不转睛。直到现在，他们仍然能回忆起故事内容，并讲给其他的小朋友。通过活动，我们感觉到聋儿与成年聋人之间的交流是非常容易的，聋儿会问他们："你叫什么名字？多大了？"有的聋儿还说到："我很喜欢你讲的故事，你可以再给我讲一个吗？"
总之教师应努力为聋儿营造丰富多彩的活动的机会，要做教育的有心人，善于观察，勤于思考，抓住随时出现的交往练习的时机，与聋儿多说、多谈、多练，促进聋儿自然手语的发展。
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