在九江，恰逢一位家长从千里之外将孩子送到庐山中心，“说实在的，我们为了找这样一个地方费了不少工夫，我们虽然管不了、管不好自己的孩子，但是我们总是怀着希望，希望能有人帮帮我们的孩子。”这位家长言辞恳切。
由于正规的教育体系尚没有做这种专门的工作，这就给民营资本进入留出了市场。《中国民办教育生存报告》作者张立勤认为，大量此类机构的出现是民营资本向教育领域的新一轮渗透。
既然是民营资本进入，经济收益的问题也就成了一个不小的争论点，很多人将质疑指向高收费上。记者就此问题对这类机构的收费做了一个小小调查，以庐山中心为例，新学员入训需要一次性交纳2000元的基本建校费，教育训练费每月2000元，第一次缴费需缴满半年，再加上代办被褥费300元、空调费全年240元、保险费40元，一共需要交纳14580元，这个收费基本代表了目前这类机构的收费水平，当然，有些机构还要求家长预留1000元医疗金供孩子生病时使用。
“我们希望有剩余，但是其实我们的费用也很大，场地需要租，工作人员聘得也多，日常费用、野外行走都很耗钱。”一位负责人告诉记者，现在学员达到了四五十人，日子好过了些，但是前几年，只能招到二三十人，基本算是维持，积累经验。
相对于商机的话题，这些机构负责人同时认为自己是在做一件很有意义的事情。谈起创办初衷，汤瑞华说他是受2003年做暑假夏令营的影响，当时家长在给孩子填问题一栏时，几乎填的都是和父母不能沟通、仇视父母、迷网、厌学、早恋、吸烟、打架这类问题。但是短短的夏令营解决不了这个问题，很多家长感觉没有达到目标，很惆怅地离开了。“我当时觉得如果能做好这方面的工作，应当是两全其美的事情。”而向阳华北营的刘晓冰原来是一名记者，她是在前往江苏淮安采访了徐向洋后萌发了搞“择差”的强烈念头。
“我觉得我们做的是‘学生病医院’，我们是补大教育不足的。如果说正规教育是成批成批地大量培养人才，那么我们相比而言只能说是手工作坊，我们着重面对个体，一个一个矫正，工作必须细化，盯管抓查到位，抓住孩子的问题不放手，一直要抓到底。”刘晓冰说这个事情非常有挑战性，“面对这样一批棘手的孩子，其实我们很不容易，有时候我们自嘲是攀登自己的珠穆朗玛峰。”
4月17日，当向阳华北营的队伍行进在路上的时候，有一位学员生病了，校长刘晓冰怕路上的诊所处理不好，忙着把孩子送回太原诊治，而顾问范学军一直走在前面，联系单位，找场地埋锅造饭，吃过午饭，他又继续向前，他希望最好能够找个学校，让孩子们晚上能够有几间教室，好好歇歇。他说，有时队伍行进在荒郊野外，找不到学校，没办法，只好搭帐篷。他对记者说，这种风餐露宿你可能适应不了，但这是我们生活的一部分。
问题边缘化的少年确实需要管，需要教育。汤瑞华认为，必须要面对现实，遇到问题不要怕问题，而是要解决问题，他说希望这种行为能够得到认同与鼓励，毕竟这也是对国民教育的一种有益尝试。“当然，跟社会、家庭、学校接轨怎么办，这都是我们正在思考的问题。让孩子达到”拒腐防变“的境界是我们的最高境界。”他说。
记者手记不仅仅是关注
“择差教育”很受关注，在向阳华北营西进的路上，该营就有一份每天要完成的“作业”，《河北青年报》每天都要跟踪他们的行程。
关注，不仅仅来自媒体，专家对此亦然。孩子在第二、第三青春反抗期产生的问题的确需要认真思考，特殊需要应当给予满足，必须提炼一些合适的教育方法。毕竟，问题摆在那儿，回避不是办法。但是，专家同时认为整个教育的趋势是走向融合，对孩子的教育应当回到感化、德育的规律上来，应当尽量把他们放到普通的受教育环境中来。
……
教育特别是基础教育阶段应该有教无类，教育字典里应该没有“差生”，这早已成为一个共识。但是，对于那些后进生，那些在学校里没有学习的自信、不愿学习又很难约束自我的孩子，我们应当投以怎样的关注？毕竟，让每一个孩子得到全面发展是教育的理想。
后进生的出现，让很多人把批评的目光放到教育上，其实此类问题的出现从来就不是一个单一现象，完全把责任归于教育是教育不能承受之重，它同样在拷问家庭和社会。与其争论不休，倒不如明确这样的认识：后进生群体的确存在，他们的成长问题非常需要关注，问题需要得到很好的解决：“择差教育”的实践表明，面对后进生问题，只要肯摸索、勤实践，大多数的问题可以得到很好解决。对后进生的成长问题进行探索对学校、对家庭、对国家而言是一件非常有意义的事情。
不少人把“择差教育”归为富人的游戏，好像只有富家的孩子才容易出现此类问题，其实，记者在走访中发现，情况并非如此。一位单亲妈妈就坦言，她正被这类问题困扰，只是没有足够的钱把孩子送到这类机构，但是作为母亲，她非常希望孩子能变回到从前，一样地听话，一样地喜欢课堂……正如一位专家所言，其实很多相似的渴望隐藏在很难被感知的背后，而每一份渴望的背后都连着一个孩子的成长和未来。
争议也许还将继续。但是，对于后进生的教育，希望有更多的教育工作者参与进来，去不断地探索。毕竟，确保每一位孩子健康成长是值得每一位教育者深深思考的命题。
长春有个“潜能生班”
后进生的教育问题聚集了很多关注的目光，探索中，同样有学校的身影。
2002年12月4日，虽然只有7个学生，吉林省第二实验学校潜能生班还是开始了它的第一节课。这7个学生来自初三实验年级（学制四年）各班，他们的学习成绩都排在班级的最后。
组建潜能生班的想法始于学校一次座谈会上，学校经过讨论认为，原来一个班的学生成绩参差不齐，教学的指向性不可能以成绩较差的学生为基点，学习差的学生很难得到格外关照。此前，该校在每个周末都会给这些学生补补课，但时间短，效果也不好。因此，大家想出了建立潜能生班的主意。
这个班级成立的时候课堂纪律不好，有时老师上课的时候，他们坐后门的，一看老师回头写字，马上从后门溜出去；还有时，老师正讲着，有的学生就把校服铺在桌子底下躺在底下，看老师回头去写字，就把抽屉里的扑克拿出来，开始玩扑克。然后再研究研究上网，下节课开始逃学上网吧。
这种新的教学管理模式从诞生之日起就引来众多争议。其中最激烈的反对者是家长，一些人怀疑学校想让这些学习成绩差的学生放任自流，从而提高各班的升学率。还有的家长担心孩子到了这个班会受到歧视，心理上有较大压力，一些家长甚至把电话打到省长办公室，要求政府出面制止。
学校首先着力让“差”孩子拥有平等与自信、能正确地评价自己，这点学校首先从提供师资上做起，学校从全校聘用教学经验丰富、能力突出、责任心强的教师任课，潜能生班的每一位教师都必须是各学科的骨干。接着学校以培养学生的团队精神和集体荣誉感切入。后来，该班人数增加到28人，初中毕业时，所有学生升入高中，尤其令学校感到欣慰的是学生们的行为举止、精神面貌变化都非常大，责任感、荣誉感都很强。
“没有教育不好的学生，只有施教不好的教师。”该校校长认为，他们进行的是潜能生的教育探索而不是“潜能生班”的探索，“让优秀学生自信不自负、让潜能生自强不自卑”是他们最终的教育目标。
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