向导教育实验方案（订正） 评论列表

无论大人还是小孩，都是有尊严的平等的生命。作为高级动物的会学习和劳动的人类，具有独立自主相互协作意识的主观能动性。这种自主认识和改造客观世界和主观世界的能力和特点，有别于其他生物的独立自主性就叫做主体性。所以，人是地球上认识和改造客观世界的主体。因此，教师在整个教育活动过程，不能把接受教育的学生当做没有主观能动性的物体，不能当做自己可以按照自己愿望或者指令随意加工的材料，把自己美化成为“人类灵魂工程师”，或者说成美化世界的“园丁”，要把青少年加工成为任何集团或者个人使用的“驯服工具”或者武器“，都是不符合人类“主体性”的悖谬的行为。

正是基于劳动史观的这一认识，在长期教育实践和探索中，我们认识到家庭、学校和社会是青少年教育成长的环境条件，在学校教育过程，作为先生的教师应该尊重青少年作为人的“主体性”，了解受教育的青少年的个性和共性，既培养优良共性又要发现和照顾每个人的个性，积极促进其全面发展健康成长。也就是说，教师要成为学生学习全过程的引路人，在学生自主主动认识和改造客观世界（包括人自身）的过程中，发挥向导服务的作用，以避免在批判学习间接知识和探索思考结合实践活动中，提高学习效率避免不必要的重复和失误以至于陷入误区造成损失。由此产生新的现代教育指导思想“学生为主体教师为向导”，1988-1992组织了“向导教学法”实验。