在中国，在校的残障儿童中能接受全纳教育的比例仅为51.8%，这还不包括未能上学的孩子，而在发达国家，这个比例达到了90%左右，在一些发展中国家这个比例也已经达到了70%，但在中国依然有很多学校、老师甚至是家长对于残障儿童进入普通学校持有异议。对于这些残障儿童，到底该“隔离”，还是“全纳”？

北京联合大学特殊教育学院教授许家成表示：

我们坚定地说“全纳”。在一个包容的教育制度中，每一儿童，无论其残障与否，都应在一个全纳的环境中接受公平的教育。

有人说，别人异样的目光，让我受不了。然而，当你从一个隔离环境中走出来，旁人诧异的眼神才会深深地刺痛你的心。在全纳教育的旗帜上，首先写出的是反对任何基于残疾的歧视。联合国《残疾人权利公约》和国家有关的法律保障了你作为人的尊严。

有人说，他看不见、听不见，不能运动，怎么可能在普通的校园中生活和学习。如今，校园的无障碍建设、信息无障碍、沟通提示系统以及各种运动、感官和认知的辅具，将使得校园环境有条件接纳任何障碍的孩子。

有人说，这个孩子学不懂这么难的教材，他怎么跟得上其他的孩子。其实，让孩子“削脚适履”的教育正在成为过去。如今的学校要为每一个残障儿童开发适合其特殊教育需求的课程、教材、拟订个别化教育计划，设计教学活动，提供多学科的康复支持与服务，实施多种助学的方法和策略，建立资源教室，实施个案纵向评估，让每个残障学生都得到适合自己的教育。

我们说，孩子在全纳教育中，更重要的是学会独立，与更多的同学建立良好的互动关系，在一个开放的环境中学会生活，面对挑战，克服困难，解决问题。

我们说，孩子在全纳教育中，可以从学前幼儿园一直学到大学、攻读研究生，得到博士学位；还可以进入终生学习的继续教育体系，真正做到“活到老、学到老”。而隔离教育难以建立这样一个完整的生涯教育体系，正是在我们的参与中，将现行的教育体制改变得更加适合包括残障儿童在内的所有的人。

我们说，孩子选择全纳教育，也就选择了一种常态的生活，他可以在一个平常的社会环境中，扬长避短，活出自己的精彩、赢得自己的幸福。

大家想，这样的全纳教育是否太理想化？其实，这是一个接地气的愿景。人类已经在全纳教育方面积累了近60年的经验，我国也有近30年的探索。如今已经从法律、专业、技术等方面为全纳教育提供了可能的条件，孩子、家长、教师、专业人员和社会公众，应该为之一搏，让理想成为现实。

新闻背景：

全纳教育是1994 年6 月10 日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。全纳教育是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育理念。

从1988 年开始，救助儿童会先后在安徽、云南、四川等地区实施针对残障儿童的教育项目。2009 年12 月起，在欧盟的资助下，救助儿童会在四川和云南的4 个县实施了第一期全纳教育项目，提高项目地区残疾儿童入学率和教育质量，项目已于2012 年结束。 2012 年7 月，在瑞典宜家基金会的资助下，救助儿童会启动第二期全纳教育项目，为期三年。

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